小学教师资格证《综合素质》、《教育教学知识与能力》考点汇总

小学教师资格证《综合素质》、《教育教学知识与能力》考点汇总。

小学教师资格证《综合素质》考前10大考点

预测考点1：素质教育的内涵

(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨：

(2)素质教育是面向全体学生的教育;

(3)素质教育是促进学生全面发展的教育;

(4)素质教育足促进学生个性发展的教育：

(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

预测考点2：新课程改革背景下的学生观

(1)学生是发展的人：学生的身心发展是有规律的;学生具有巨大的发展潜能;学生是处于发展过程中的人。

(2)学生是独特的人：学生是完整的人;每个学生都有自身的独特性;学生与成人之问存在着巨大的差异。

(3)学生是具有独市意义的人：每个学生都是独市于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在;学生是学习的主体;学生是责权的主体。

预测考点3：新课程改革背景下教师角色的转变

(1)教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者;

(2)教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者;

(3)教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者;

(4)教师要从学校的教师转变为社会型的开放的教师。

预测考点4：《教师职业道德规范》的主要内容

(1)爱国守法是教师职业的基本要求;

(2)爱岗敬业是教师职业的本质要求;

(3)关爱学生是师德的灵瑰;

(4)教书育人是教师天职和道德核心;

(5)为人师表是教师职业的内在要求;

(6)终身学习是教师职业发展的不竭动力。

预测考点5：法律法规汇编

学生权利保护：

(1)隐私权：不得私自查阅学生的同记、信件、电子邮件、短信等;不得公开公布学生的考试成绩利排名等。

(2)人身自由权：不得长时间限制学生的人身自由，例如：关禁闭、对学生进行搜查。

(3)人格尊严权：不得对学生进行体罚、变相体罚或行其他侮辱人格尊严的行为。

(4)则产枧不得罚款，长时问没收或者没收不归还，损毁。不得乱收费，推销商品。

(5)受教育权：①参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料;②按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金;③在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。

(6)申诉权：对学校给予的处分不服，向有关部部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼。

教师享有下列权利：

(1)进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验;

(2)从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见;

(3)指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩;

(4)按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假;

(5)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理;

(6)参加进修或者其他方式的培训。

教师应当履行下列义务：

(1)遵守宪法、法律和职业道德，为人师表;

(2)贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务;

(3)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动;

(4)关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;

(5)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象;

(6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

下列情形下发生的造成学生人身损害后果的事故，学校行为并无不当的，不承担事故责任;事故责任应当按有关法律法规或者其他有关规定认定：

(1)在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的;

(2)在学生自行外出或者擅自离校期间发生的;

(3)在放学后，节假日或者假期等学校工作时间以外，学生自行滞留学校或者自行到校发生的;

(4)其他在学校管理职责范围外发生的。

预测考点6：文化素质

【文化传统】

(1)韦编三绝 一一孔子; 一鼓作气一一曹刿;围魏救赵一一孙膑;卧薪尝胆一一勾践;路人皆知一一司马昭;

(2)五岳：东岳泰山(山东)、西岳华山(陕西)、中岳嵩山(河南)、北岳恒山(山西)、南岳衡山(湖南)。

【文学艺术】

(1)乐府双壁：孔雀东南飞、木兰辞;

(2)初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王;

(3)莎士比亚四大悲剧：《哈姆雷特》、《奥瑟罗》、《李尔王》、《麦克白》;四大喜剧：《仲夏夜之梦》、《皆大欢喜》、《第十二夜》、《威尼斯商人》;

(4)文艺复兴三杰：达·芬奇、米开朗琪罗、拉斐尔;

(5)元曲四人家：马致远、关汉卿、白朴、郑光祖。

【历史科技】

(1)元：宣政院管辖西藏;明：郑和下西洋;清：台湾府管理台湾、驻藏大臣管理西藏;鸦片战争(1840，南京条约);甲午战争(1894，马关条约); 二战(1839-1945，斯大林格勒

战役扭转战局);开罗宣言(美英中)。

(2)徐光启：《农政全书》;孙思邈：《千金方》;郦道元：《水经注》。

预测考点7：信息处理能力

(1) Word插入硬分页符：将插人点移到分页位置，选择“插入/分隔符”命令，在对话框中单击“分页符”选项，“确定”即可。

(2) Word创建页眉、页脚：选择“视图/页眉和页脚”，屏幕上显示当前页的页眉，此时正文文档内容变为灰色的文字，表明不能编辑。

(3) Excel常用函数：求和函数SUM;平均值函数AVERAGE;计数函数COUNT。

(4) PowerPoint插入超链接：选择文字或者图片，执行“插入”一“超链接”命令。

(5) PowcrPoinl设置幻灯片的背景：执行“格式”一“背景”命令，弹出的对话框中选择需要的颜色，然后单击“应用”按钮。

预测考点8：逻辑推理能力

(1)六大矛盾关系：“所有是”和“有些非”、“所有非”和“有些是”、“某个是”和“某个非”、“a或b”和“非a且非b"、“a且b”和“非a或非b”、“a推出b”和“a且非b”。

(2)常见联结词：前推后的有“如果……就……”、“只要……就……”、“一……就……”、“若……则……”，后推前的有“只有……才……”。没有联结词的一般就是前推后。

(3)重要推理规则：“a推出b”可以得出“非b推出非a”，但是b不能推出a，非a不能推出非b。

(4)元素对仗问题常用办法：连线法、排序法和代入排除法。

(5)真假话问题解题步骤：第一步，找到矛盾关系;第二步，矛盾关系必有一真一假，唯一的一真(一假)存在于矛盾关系中;第三步，矛盾关系之外的话都是假的(真的)，由此即可确定答案。

(6)类比推理常考关系：全同、全异、交叉、包含、组成、充分、必要、功能、位置。

预测考点9：阅读理解能力

解题秘诀：

(1)解读题干，形成思路;

(2)确定区域，圈点勾画;

(3)立足材料，摘取要点;

(4)比较选项，确定答案。

预测考点10：教育写作能力

高分秘诀：

(1)立意，决定分数12分。文章应结合教育观、教师观、学生观，围绕教师职业道德的塑造和重要性写作。

(2)卷面，影响分数5-8分。在同等文字表达和内容设置前提下，字迹好要占8分的优势，若造成识读困难，直接四类文的分数。

(3)语言，影响分数10分。白话、套话、空话论述与运用引言、修辞方法的论说文，文章差距5-10分。

小学教师资格证《教育教学知识与能力》60个核心考点

1、托尔曼：托尔曼是美国心理学家、加利福尼亚大学教授，自称为“目的性”行为主义者。虽自称为行为主义者，但他大量的吸收了格式塔心理学的认知观点和麦独孤的目的心理学观点。

2、托尔曼的观点：学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的认知，就是期待或认知观念的获得。因此，有的心理学家称他的学习理论为“期待说”。他的学习理论强调学习的目的性和认知性，所以又有人称之为“认知—目的说”。

3、潜伏学习：潜伏学习是托尔曼和杭齐克在1930年的白鼠迷津的试验中发现的一种无强化学习现象。潜伏学习的事实说明，动物在无强化条件下也在进行学习。

4、班杜拉的观察学习理论：所谓观察学习理论就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并导学习者做出与之相对应的行为的过程。

5、班杜拉观察学习理论的贡献：又称为社会学习理论，它揭示了人类和动物的一种极为普遍的学习形式。尤其在解释学生在学校学习间接经验方面有极重要的参考价值。它告诉我们，榜样在形成学生良好行为习惯上的重要作用。

启示：班杜拉观察学习理论的优点是应该肯定的，但必须指出，观察学习只是学习活动的一种方式，学习过程是极为复杂的，在重视观察学习的同时，不能忽视其他方面的学习方式或模式，不然又会出现的片面发展，对于学习理论的研究是不利的。

6、教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律.

7、把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究，积累了大量关于动物和人的学习材料，提出了一些学习心理的定律。

8、教育心理学研究的基本方法：观察法、实验法

9、心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。

10、心理发展的动力：

①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展。

②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用。

11、心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。

12、皮亚杰：是当代着名的儿童心理学家。

13、皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的—同化和适应。

14、皮亚杰的认知发展阶段：

①感觉运动阶段0~2岁(客体永久性记忆)

②前运算阶段2~7岁(自我中心性)

③具体运算阶段7~12岁(运算思维的基本特点就是守恒)

④形式运算阶段(能进行假设、演绎推理)

15、道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。

16、皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：

①第一阶段(五六岁)是前道德判断时期

②第二阶段(七八岁)是他律道德发展时期

③第三阶段(九岁以后)是自律道德发展时期。

17、布鲁纳：布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的着名心理学家。

18、布鲁纳的认知心理学的基本思想：人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极的构成它的知识框架，这种框架是一种“表象系统”或称为“内在模式”。人类具有三种表象模式，即动作模式、映像模式和象征性模式。这些模式由定律或概括性的体系组成。

19、布鲁纳的观点：所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。知识结构具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种模式中表现出来。人的编码系统是在学习过程中构成的。思维在学习过程中的概念化或类型化的活动，才使人们弄懂了所觉察到的一大堆杂乱的事实。人们通过概念化或类型化的思维活动过程，从几乎数量无限的可区别的物体和事件中，去选择那些具有某种共同之处的事物，并把这些事物或看作一个单独的种类，或看作容易处理的若干类型。可以说学习过程就是认知活动，尤其是思维活动的概念化或类型化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成更概括、更抽象的概念。

20、布鲁纳提倡：在教学中运用发现学习，这种学习不仅有利于学好知识，而且能够激发学生积极的思考和创造精神。教学要根据学生的已有认知水平组织或处理教学内容。学校的任务就是把知识转化成各种年龄的学习者都能理解的结构，并以所学材料的最佳顺序去安排这些结构。

21、布鲁纳学习理论的贡献：它对于指导课堂教学实践和学生的学习有很重要的参考价值，是值得重视的一种学习理论。它强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。

22、格式塔心理学的学习顿悟说：格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形状”和“形式”的同义词，可以理解为一种心理的模式。当客观外界的某一事物呈现在我们的感官面前时，内心就有一个格式塔与之对应。格式塔心理学家认为，所谓学习过程就是面对当前问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔过程。

23、怎样解释顿悟学习：所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。

24、学习顿悟说与学习联结说相比有两个优点：

①注意学习的认知特性，强调学习内部认识过程的重要性，即观察、理解、顿悟等认识功能在学习中的重要作用，这无疑是正确的。

②强调学习者在学习中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程。

25、怎样科学对待格式塔心理学的学习顿悟说：强调学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学习观点。

学习顿悟说与启发式教学的观点基本上是一致的。

26、学习的条件反射学说(经典性条件反射)：1902年，巴甫洛在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。

27、学习的操作条件反射学说：20世纪20年代，美国心理学家华生创立了行为主义学派的心理学理论体系。

28、经典性条件反射：由条件刺激引起反应的过程，写成公式是S→R

29、操作性条件反射：先作某种操作反应，再得到强化的过程。写成公式是R→S

30、斯金纳提出：人和动物有机体有两种习得性行为：

①应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得

②操作性行为，通过操作式条件反射获得。

31、美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。

32、准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。

33、学习的概念：

①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。

②狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。

34、学生的学习过程有其本身的特点：

①学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。

②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。

③学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。

④学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。

35、桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说”。他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。

36、桑代克的情境与反应相联结的三大定律：准备律、练习律、效果律。其中练习律和效果律是“学习的主律”。

37、准备律的含义：当某一情境与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意;反之，当某情境与某反应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。

38、如何看待和评价桑代克的学习理论：桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论。这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响。这些学术上的历史功绩是应当给予充分肯定的。

39、人本主义心理学：是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一种心理学理论。

40、罗杰斯的学习观反映在几个方面：

①学习是有意义的心理过程

②学习是学习者内在潜能的发挥

③学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习

④最有用的学习是学会如何进行学习。

41、如何避免机械学习：

①组织好材料(使清晰、稳定、明确的意义得以呈现)

②联系已知学习新知

③学习以认知发展水平为依据

④以理解为学习评定的重点

42、接受学习的特点：

①从学习内容上说，事物的意义是由语言和符号来表达的

②从学习内容呈现的方式说，一般是用定义的方式，或通过上下文的方式直接呈现给学生

③学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反映事物的符号、概念和命题的意义

④从发生上说，它较发现学习为晚

43、发现学习的特点：

①发现较早

②学习内容不是现成的结论

③教师呈现学习材料，采取间接提供方式

④学习过程较为复杂

⑤它适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习，适用于实际问题的解决

44、知识的同化：用认知心理学的同化论来解释，意义学习的结果是获得心理意义，而意义的获得就是知识同化的过程。

45、认知同化论的历史渊源：认知同化论来源于格式塔心理学，他们强调心理活动的内部组织作用，这是脑的动力学的基本原则，学习是通过“顿悟”来实现的，是在发现了事物间的关系后产生的。

46、认知同化论的基本观点：

①学习者认知结构中原有的适当观念是学习新知识的关键

②新的意义是新旧知识相互作用的产物，同化论的核心是相互作用论

③有意义的保持和遗忘是认知同化的继续

47、奥苏伯尔提出三个主要的认知结构变量：

①可利用性。在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是影响意义学习和保持的第一个重要的认知结构变量

②可辨别性。新的学习内容与同化它的原有观念的分化程度是影响意义学习和保持的第二个重要的认知结构变量

③稳定性。是影响意义学习和长久保持的第三个重要的认知结构变量

48、什么是概念：

①在哲学上，把概念界说为人脑反映事物本质属性的高级形式

②在心理学上，一般把概念界说为由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物

49、概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是学生获得概念的最基本的形式。

50、概念形式：所谓概念形式，是指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。

51、概念类型的心理过程：

①在知觉水平上辨别不同的刺激模式

②抽象出各个刺激模式的共同属性，并提出共同的关键特征的种种假设

③在稳定的情境中去检验这些假设

④在这些假设中选择一个具有普遍性的类目名称或范畴，使之适合于一切刺激模式

⑤把这一普遍性的范畴与认知结构中起固定作用的观念联系起来

⑥使新观念与原先学过的有关概念分化

⑦把新概念的关键特征推广到一切同类事物中⑧用符合习惯用法的言语、符号去表达这个新概念或类目的内容

52、概念同化：概念同化是指在课堂学习的条件下，用定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念的过程。

53、在掌握概念发展趋势上的特点：

①概念的具体性和含煳性减少，概念的抽象性和精确性增加

②概念形式减少，概念同化增加

③概念的自发性降低，概念的自觉性提高

54、变式：变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。一切包含概念的关键特征的事物是概念的肯定例证。所以变式是指关键特征不变而无关特征有变化的肯定例证。

55、规则学习：实质上就是理解各种概念之间的某种关系，并以此能使人用一类动作对一类刺激情境作出反应，它是可以被观察到的，是能够被证实的。

56、规则学习的教学步骤：

①将人们期望学习者在学习结束时获得的动作的形式告诉他

②用提问的方式，要求学习者重新陈述或回忆已经学会的组成该规则的那些概念

③用言语提示的方式，引导学习者将组成规则的那些概念，以适当的次序放在一起，以形成一个新的规则

④提出一个问题来要求学习者说明这个规则的一个或几个具体实例，并在他每次作出正确回答时提供反馈

⑤通过一个合适的问题，要求学习者对这个规则作一个言语的陈述

⑥在学过规则一天或几天后，提供一个“间隔复习”的机会，呈现一些新的实例，加以回忆并说明这个规则，使刚学的规则得以保持

57、问题教学的实质：是置学生于一定问题情境之中，引导学生围绕着问题，重新组织已知的规则，以形式相应的高级规则，并用它来解决当前的问题。所以说，以问题为中心的教学是一种高级的学习。

58、问题教学的步骤：

①提出问题

②解决问题

59、华莱士的四个阶段模式：

解决问题的过程为四个阶段：

①准备阶段

②孕育阶段

③明朗阶段

④验证阶段

60、问题教学的趋向：根据学习者寻求解答的趋向，分为两种方式。

①尝试错误式。尝试错误式解决问题是由无定向的尝试、重复无效动作、纠正暂时性错误、出现获得成功的动作等一系列反应所组成的方式。

②认知顿悟式。顿悟，常体现在学习者运用已知规则来解决同类问题的变式中，迁移能力是顿悟式解决问题的重要准则。