三年级才上数学课被叫停 小学数学主要学什么？解读中小学课程改革的10个新动向

义务教育阶段，课程和课时都有明文规定，必须要严格执行规定。9月17日，湖北咸宁赤壁市民办小学正扬小学，收到当地教育局下发的整改通知书。这意味着该校“三年级才上数学课”课改被主管部门叫停。据悉，此前该校是从四年级开始按国家正常进度进行，实现4年学完六年数学内容。这与国家规定的课改标准不符，因此被叫停。

2018年11月开始，对于全国范围的中小学课程改革，是要让孩子减负增效、提升学习能力。数据显示，课改实验班的学生三年级期末考试数学平均90.1分，比普通班高11.5分;语文平均90分，比普通班高15.3分，效果显著。

但近期中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》文件又明确规定:“开齐开足开好国家规定课程,不得随意增减课时、改变难度、调整进度”,“严禁用地方课程、校本课程取代国家课程,严禁使用未经审定的教材”。

小学数学主要学什么?

数字，区分大小，加减乘除法运算，一次方程，图形面积周长计算，统计，方位等。

那么，此次中小学课改的主要内容是什么？未来中小学课改将如何实施呢？

中小学课改的10个新动向

1、课程的体系化

这主要是针对课程的碎片化、课程的点状式、分散式的做法提出来的。

课程体系，即学校课程按照门类、层次顺序排列形成的整体结构，是课程教学内容和进程的总和。从其意义上来看，课程体系是否合理、是否科学直接关系到培养人才的质量问题。

课程体系化当中尤其要注意价值取向的问题，我们要有高位的价值来引领整个课程体系建设，我们要把此作为整个课程体系建设的一个关键问题。我们应始终把“立德树人”作为课程体系建设的出发者和落脚点。站在“整体育人”的高度来构建学校课程体系。

在实践当中，我们也逐渐总结了学校课程体系设计的“三化”路径，便于学校做简便易行、行之有效的操作。

教育内容“课程化”，核心素养“校本化”，课程结构“体系化”。

2、课程的综合化。

《纲要》里同时还谈到了迄今为止我们依然在遵循的基本原则，即“小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程。积极倡导各地选择综合课程。高中以分科课程为主。”在这个框架中，横跨着小学、初中、高中，同时也呈现出课程综合化的总体思路。

课程综合化，就是强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地过分地强调各个领域的区别和界限，从而防止各个领域之间彼此鼓励、相互重复或脱节的隔离状态的一种课程设计思想和原则。

3、跨学科整合

跨学科要以现实问题的研究和解决为依托;跨学科要以学科为依托，但要超单学科研究的视野，关注复杂问题或课题的全面认识与解决;跨学科要有明确的、整合的研究方法与思维模式;跨学科还旨在推动新认知、新产品的出现，鼓励在跨学科基础上完成创新与创造。

注意：

多学科不是跨学科。所以在跨学科整合当中都是有一些特定的内涵、特定的规则和特定的要求。

4、跨领域/跨界学习

我想这也是一个非常崭新和全新的学习思路，这涉及到跨行业、跨领域、跨文化，甚至跨时空。具有这种扩张眼界、激发灵感、挖掘潜力、提高能力的特征，当然跨界学习更多的强调我们根据学习主题，整合学习资源，采用多种学习方式，以求达到最佳学习效果。

5、项目化学习

对于这个话题想必大家也是非常熟悉，我就不再展开，简单提一点。学科项目化学习的两类任务：一是基于课程标准中的关键能力或概念，二是向创造性、批判性思维、探究与问题解决、合作等重要的跨学科素养。

6、学科课程基地化

落实“物化课程”或者“课程物化”的课改理念。基地建设旨在充分发挥各学校的学科优势，围绕建设科学合理的课程体系、规范高效地开展课程教学、打造引领课程教学改革的品牌学科。

7、功能教室主题化

实践当中大家推崇功能教室主题化，即按教育主题或学科主题，确定功能教室的定位，并围绕主题布置设计和配置相关设施设备。甚至把老师做成工作室来推进，这也是比较实体化的做法。

8、学习空间场馆化

原来单一的教室是教室、功能室是功能室，这种单一的功能而凸显学习的功能。将学校中任何一个角落、任何一个环境学习化，这是一个非常重要的做法。比如北京朝阳第二实验小学就提出了“五馆课程”，用了五个大连廊来设置博物馆课程、艺术馆课程、科技馆课程、图书馆课程、体育馆课程，但同时又是按照课程的计划逐步落实的。

9、特色课程博物馆化

如北京的十一学校，把校史馆升格为博物馆，将突出学生的活动主题，将研究、典藏、陈列、展出等各种要素结合在一起，来发挥综合育人、实践育人的效果。还有成都万春小学，建立了剪纸博物馆，将这些年来所形成的各方面特征资源结合起来，利用了现有空间资料博物馆化，这个效果也是非常明显的。

10、校长课程乡土化

利用本土的历史、文化、风光、民俗、政治、经济、地貌等作为课程资源，来设计开发、推进校本课程实施。这些课程资源表现为浅显易懂、浮于表面，并不是高深末错、捉摸不定，呈现灵活的乡土气息，同时为彰显课程特色文化提供了非常好的平台。

附：

小学课程设置标准2019

均衡设置课程

根据德智体美等方面全面发展的要求，均衡设置课程，各门课程比例适当，并可按照地方、学校实际和学生的不同需求进行适度调整，保证学生和谐、全面发展;依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，义务教育阶段九年一贯整体设置课程;根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律，根据时代发展和社会发展对人才的要求，课程门类由低年级到高年级逐渐增加。

加强课程的综合性

注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。

设置综合课程。一至二年级设品德与生活课， 三至六年级设品德与社会课，旨在适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富以及社会性逐步发展;三至九年级设科学课，旨在从生活经验出发，让学生体验探究过程，学习科学方法，形成科学精神;一至九年级设艺术课，旨在丰富学生的艺术经验，发展感受美、创造美、鉴赏美德能力，提高审美情趣。

增设综合实践活动，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。使学生通过亲身实践，发展收集与处理信息的能力、综合运用知识解决问题的能力以及交流与合作的能力，增强社会责任感，并逐步形成创新精神与实践能力。

加强课程的选择性

国家通过设置供选择的分科或综合课程，提供各门课程课时的弹性比例和地方、学校自主开发或选用课程的空间，增强课程对地方、学校、学生的适应性，鼓励各地发挥创造性，办出有特色的学校。

在达到九年义务教育基本要求的前提下,农村普通中学试行“绿色证书”教育,形成有农村特点的学校课程结构。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

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