2022职业教育培训行业发展现状及前景分析

发展职业教育是促进我国经济、社会的发展和劳动就业的重要途径。改革开放以来，我国的职业教育有了很大的发展，但是与经济发展对熟练技术人才的需求还有相当距离，为促进职业教育的进一步改革和发展，《中国教育改革和发展纲要》提出到本世纪末，要使初中毕业生的50%～70%进入中等职业学校或者培训中心，中等职业学校在校生占高中阶段在校生的比例全国平均在60%左右。实现这一目标，面临着办学经费短缺，经费供应渠道不稳定的问题，国家对职业教育事业的财政投入每年都有增长，但还不适应职业教育事业发展的需要。

2022职业教育培训行业发展现状及前景分析

对于多数学校，国家的财政投入只能维持人头费支出，校舍紧缺，设备不足问题非常突出。所以，需要充分发挥社会各方面的举办职业教育的积极性，依靠社会力量办学。尤其是鼓励企业办职业教育，许多国家发展职业教育的成功经验表明，办好职业教育，除了依靠政府外，还需要社会各方面的广泛参与。因此，职业教育法规定。

目前，深圳市多所职业院校与华为、比亚迪、平安科技、阿里巴巴等世界500强或行业龙头企业紧密合作，建设一批特色产业学院，实施"六个共同"，即共同建设高水平专业、共同开发课程标准、共同打造师资团队、共同设立研发中心、共同开发高端认证证书、共同"走出去"，探索形成了适合中国国情的"双元"育人模式。

大力发展本科及以上层次职业教育，加快建设深圳技术大学;优质发展专科职业教育，支持深圳职业技术学院和深圳信息职业技术学院从国内一流迈向国际一流;提升职业教育国际化水平，加强与德国、瑞士等国家职业教育合作，按照国际一流的设备设施标准、师资标准、质量标准联合创办高水平职业院校;大力促进产教深度融合，通过立法、财政和集团化等更扎实有效的政策和措施，探索突破校企合作瓶颈，真正激发企业、行业参与职业教育的积极性。

据中研普华研究报告《2021-2026年中国职业教育培训行业发展前景及投资风险预测分析报告》分析

职业教育培训行业发展概述

第三节 职业教育培训市场特征分析

一、职业教育培训市场规模

图表：2018-2020年职业教育培训市场规模

数据来源：中研普华研究院

我国职业培训工作取得了比较好的威绩，职是培训体系也已经初步建立，相关的改策措施也不断的得到完善，职业培训的规模不断扩大。2019年中国职业培训市场规模达2291.3亿元，同比增长12.37%，2020年受新冠肺炎疫情的影响，中国职业培训市场规模有所下滑，2020年中国职业培训市场规模为2088亿元，同比减少8.87%。

二、职业教育培训产业关联度

2020年全国共有成人高中326所，比2019年减少7所。在校生5.20万人，毕业生3.95万人。成人高中教职工2361人，专任教师1769人。

2020年全国共有中等职业教育学校9896所，比2019年减少182所。招生644.66万人，比2019年增加44.30万人，增长7.38%，占高中阶段教育招生总数的42.38%。在校生1663.37万人，比2019年增加86.90万人，增长5.51%，占高中阶段教育在校生总数的39.96%。毕业生484.87万人，比2019年减少8.60万人，下降1.74%。

2020年成人本专科招生363.76万人，比2019年增加61.55万人，增长20.37%;在校生777.29万人，比2019年增加108.73万人，增长16.26%;毕业生246.96万人，比2019年增加33.82万人，增长15.87%。

2020年网络本专科招生277.91万人，比2019年减少10.63万人，下降3.69%;在校生846.45万人，比2019年减少11.39万人，下降1.33%;毕业生272.25万人，比2019年增加39.94万人，增长17.19%。

2020年民办中等职业学校[22]1953所，比2019年减少32所，下降1.61%;招生101.46万人，比2019年增加11.46万人，增长12.74%;在校生249.40万人，比2019年增加25.04万人，增长11.16%。

2020年民办普通高校771所(含独立学院241所)，比2019年增加15所。普通本专科招生236.07万人，比2019年增加16.38万人，增长7.46%;在校生791.34万人，比2019年增加82.51万人，增长11.64%。硕士研究生招生1260人，在学2556人。

职业教育培训产业发展导向和产业链设计

第二节 配套产业链和产品

一条产业链最核心的是中间链，上下游则是配套产业链。上游包含职业教育学校及教育机构等各种器材、设备、软件、技术、服务等供应商，下游则是职业教育的需求方，一般是从初中生起，就有职业教育的需求了。

图表：职业教育产业上游

资料来源：中研普华产业研究院

三、影响需求的关键因素

1.职业教育模式、职业教育规模、职业教育课程都不是固定不变的，而是具有特定时空范围的概念，要随着国家、历史时期的不同而变化。这就使得理解这种变化成职业教育研究中非常重要的一项内容。这一命题虽然很简单，却是以下七个命题的前提。

2.之所以会变化，是因为职业教育模式、规模与课程和它们所存在的社会环境有着密切关系，当社会环境发生变化时，职业教育的模式、规模与课程必然也要发生变化。这些社会环境因素可粗略地划分为六大类：经济、文化、工作、教育、社会、政治。因此，从宏观上看，职业教育模式、规模与课程的现实形态有它存在的客观性。

3.在这六类因素中，每一类都包括许多更为具体的因素。经济因素主要有：GDP增长状况、经济发展水平、经济发展模式、市场的理性化程度、产业结构、企业结构、劳动力市场模式、劳动力失业状况等;文化因素主要指一定社会特有的文化价值观念;工作因素包括工作岗位的技术含量、工作组织形式等;教育因素主要有：教育哲学、教育体系的发展、职业教育自身的现实状况等。

4.这些因素对职业教育模式、规模与课程的影响作用不是线性的，其中存在着多种可能性。例如技术的发展一方面可能使得职业教育越来越必须，另一方面却可能出现技术排斥工人的现象，造成工人失业，使得许多人为了寻求就业的稳定而去追求高学历，从而阻碍职业教育规模的扩充。其最终作用到底如何，要取决于它与其它因素相互作用的结果。

5.因此，每一种因素都不是单独发生作用的，而是要和其它因素发生交互作用，最后作为合力对职业教育模式、规模与课程产生影响。

6.这些因素对职业教育模式、规模与课程的影响不是直接的，而是通过与学生和家长、企业、政府、学校的职业教育观发生相互作用，影响他们的职业教育观来实现的。现实的职业教育模式、规模与课程是人们选择的结果。从这个角度可以说，职业教育模式、规模与课程有它存在的主观性。如果某种因素的影响没有被学生与家长、企业、政府或是学校所认识，那么它的影响只能是潜在的，也许永远不会发生现实作用。

7.现实的职业教育模式、规模与课程是学生与家长、企业、政府、学校多方面交互作用达成的一种平衡。学生与家长、企业、政府、学校在职业教育模式、规模与课程选择中的作用是不均衡的;每一方作用的大小在不同国家以及不同历史时期也是不确定的。比如当前中国职业教育规模的下滑，以及综合高中的出现，在其中起了极为关键作用的便是学生与家长的升学愿望。这里不仅把政府看作为社会共同利益的代表，更重要的是它也是一个独立的利益群体。

8.经济、文化、工作、教育、社会、政治这六大类因素在职业教育模式、规模与课程选择中的作用也是不均衡的，某些因素由于其作用特别强大，有可能会掩盖其它因素的作用。比如当前中国职业教育规模的下滑，关键因素便不在教育外部，而是在教育内部，那就是高校扩招所带来的普高热。它的负向作用远远超过了中国经济发展需要职业教育相应发展这一正向作用。

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